Search:
DU Wiki > Ämnen - Subjects > Ryska > RY1033 Rysk språkdidaktik > Dagbok 1 Дневник 1 > Marina Bondarik/Dagbok1

Marina Bondarik/Dagbok1

    Table of contents
    No headers

    Дневник 1. Марина Бондарик

    Обучение и учение. Принципы обучения. Цели и задачи обучения. Образовательные стандарты.

    Я не участвовала в семинаре, поэтому пишу дневник на основании прочитанной теории как отечественных , так и шведских дидактиков. Когда приходишь на урок , конечно, основанием  к планированию урока  являются описанные дидактические цели, задачи и принципы. Это с одной стороны. С другой стороны, на урок приходит ученик со своими индивидуальными особенностями в скорости восприятии и изучении материала. С третьей стороны, планирование уроков, которые проводятся в шведской школе, основано на рекомендациях шведского Министерства образования. Это практически не пересекается с Госстандартом или программой РКИ. Задача учителя в данных условиях  - очень детально планировать уроки, базируясь на все имеющиеся дидактические подходы и методы.

    По моему опыту преподавания уроков родной речи в шведской школе, я могу говорить не о проведении урока как такового, а о проведении некой такой мини-терапевтической сессии. Учащиеся приходят на урок уставшими, голодными, после школьного дня. В данной ситуации все методы мотивации к работе с языковым материалом хороши. Часто помогают игровые методы. Например, написать буквы афавита на отдельных бумажках, перемешать их в коробке, и вытаскивать. Заданием является придумать предложение, все слова которого начинаются на букву, которую вытащили. Подкреплением к заданию является чтение рассказа Л.Каминского "Как мы с Петей (Машей) рассказ сочиняли. Отвечаем на вопросы по пониманию текста. На дом задаем написание рассказа на букву П, самую частотную букву в русском языке. Приводится пример рассказов на букву П. Затрагиваем немного грамматики (глаголы напр.). Данный урок может быть проведен только у тех учащихся, родители которых говорят по-русски дома. Если дома присутствует только шведская речь, тогда учителю приходится спускаться на базовый уровень подачи языкового материала и вести уроки только на принципах наглядности и игры с отработкой самых простейших словоформ (белая машина, черный карандаш, большое окно).

    Мотивация учащихся для зантяий уроками родной речи является одной из составляющих в моей ежедневной работе со школьниками, особенно в возрасте 6-12лет. Старшие школьники уже настроены на получение оценок и на эффективную работу на уроках. Индивидуальный подход при этом является просто обязательным. Например, учащаяся очень любит рисовать  всегда и везде. Моя задача является провести урок с большей эффективностью. Основная часть заданий будет так или иначе связана с рисованием. Например, на белом листе бумаги будет написано предложение. Ученику надо прочитать и нарисовать прочитанное. Или чтение текста о животных  - выписываем названия животных и их рисуем. Только тогда ребенок готов на более скучные (с его точки зрения) языковые задания.

    Находясь в России, ходя в российскую школу, само общество помогает учителю в работе с учениками. С одной стороны родители давлеют над ребенком, с другой стороны, вся система образования построена таким  образом, что ученик не может придти на урок без подготовленного домашнего задания. В швеции, особенно что касается уроков родной речи, работает только взаимодействие родитель-ученик-учитель. Общестенное мнение не имеет значения в данном случае. Поэтому многие теоретические подходы, описываемые в отечественных дидактических опусах, просто не работают в ситуции проведения уроков родной речи в открытом демократическом обществе.

    Files (0)

     

    Comments (2)

    Viewing 2 of 2 comments: view all
    Спасибо за интересный дневник. Во многом с Вами согласна. У меня такие же ученики - приходят усталые и голодные к 15.00 на уроки, ложатся на парту и всем своим видом дают понять, чтобы их оставили в покое. Я как и Вы стараюсь как можно больше придумывать игр и наглядных пособий по языку, чтобы у них была постоянная мотивация. Знания русского оставляют желать лучшего и тоже родители их русские дома общаются с ними по-шведски. Мне не понять такого. Уж если мама не заинтересована, чтобы ребёнок получал знания русского от неё, зачем вообще ребёнка отправлять на уроки родного языка? По моему мнению, уроки родного языка только дадут толк, если будет взаимосотрудничество между учителями и родителями дома. А так, за 40 минут в неделю, один учитель ничему не сможет их научить.
    Posted 20:00, 22 Feb 2017
    Марина, согласна с Вами, уроки в послеобеденное время - это мини-терапевтической сессии. Благодаря играм, фильмам и др. наглядному материалу в игровой форме, удается поддерживать интерес и желание у учеников. Я, практически на каждом занятии, использую всем известную с детства игру "Я знаю пять названий..." , меняя сам процесс, в зависимости от группы. Мои ученики так любят ее, что, порой, когда не хватает время на нее или я запланировала другое, согласны задержаться ненадолго, чтобы поиграть. Иногда они сaми придумывают, как мы будем играть в нее.
    Posted 14:35, 26 Feb 2017
    Viewing 2 of 2 comments: view all
    You must login to post a comment.