Search:
DU Wiki > Ämnen - Subjects > Ryska > RY1033 Rysk språkdidaktik > Dagbok 1 Дневник 1 > Dagbok 1 Olga ALfyorova

Dagbok 1 Olga ALfyorova

    Table of contents
    No headers

    This page has no content. Enrich DU Wiki by contributing.

    Дневник 1

    Ольга Алферова

    На прошлом семинаре мне по техническим причинам не удалось выступить по вопросу «С чего начинается обучение языку?»,  поэтому я выбираю этот вопрос в своем дневнике. На первый взгляд этот вопрос не кажется очень важным, потому что может показаться, что в самом начале курса нет возможности применить многие из принципов обучения, и дело сводится всего лишь к установке правил и мотивации учащихся. Я попытаюсь показать, что на первом занятии есть возможность применить такое же количество принципов обучения, как и на любом другом занятии.

    Первое впечатление играет большую роль в формировании эмоциональной установки, поэтому я стараюсь проводить первое занятие как можно более искренне и в то же время устанавливаю требования и даю понять, что важно, а что нет. Например, если сильный ученик ограничивается выполнением только легких заданий, которые для него бесполезны, то это для него почти так же плохо, как и не делать их вообще. Знать названия букв алфавита нужно не для галочки, а для того, чтобы можно было произносить слова по буквам, когда это необходимо. Я всегда начинаю первое занятие на языке обучения. Я знакомлюсь с учениками, пишу на доске наши имена, названия наших профессий, информацию о семье, откуда они. Одним словом, я стараюсь показать, что информацию можно передать даже малыми средствами, что язык – это в первую очередь средство общения, и, как следствие, объект изучения, а не наоборот. Изредка встречаются ученики, приученные фантазировать вместо того, чтобы сообщать информацию, и я обращаю их внимание на то, что важно уметь выражать свою мысль в реальной ситуации. Этот, казалось бы, естественный, навык приходится специально вырабатывать. К слову, лгать и фантазировать тоже нужно уметь, но это забавное занятие я откладываю на будущее. Некоторые ученики стесняются своих возможных ошибок, и нужно сразу дать им понять, что ошибки неизбежны. При случае я не упускаю возможность показать, что я готова выучить несколько слов их родного языка (обычно это географические названия) и что я не боюсь при этом ошибаться.

    Затем я интересуюсь мнением учеников, веду небольшой разговор на понятном им языке, если это возможно. Затем я формулирую следующее задание, на первых занятиях в основном на понятном им языке.

    С первых минут я формулирую задания таким образом, чтобы ученики а) понимали, зачем они будут его выполнять (познакомиться и представиться, запомнить и записать имя и другую информацию о собеседнике, а затем сообщить ее всем остальным с целью напомнить им то, что он или она выяснили в ходе диалога), б) собственно выполнили задание, в) сообщили сведения товарищам, которые должны сделать пометки, запомнить и совместно сверить информацию.

    Я считаю, что в самом начале особенно важно дать почувствовать прогресс. Моя задача – сделать так, чтобы учащиеся воспринимали язык как средство общения и достижения собственных целей,  а занятие – как увлекательный, полезный и требующий спокойного подхода процесс.

    Таким образом, на первом же занятии есть возможность применить следующие требования, приведенные А.Н. Щукиным: принципы активности, наглядности, прочности, доступности и посильности, функциональности, стилистической дифференциации, минимизации языка в учебных целях, мотивации, поэтапности в формировании речевых навыков и умений, учета индивидуально-психологической личности обучающихся, коммуникативности, учета родного языка учащихся, устного опережения, взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности и принцип ситуативно-тематической организации материала (Щукин 2010, стр. 159-184).

     

    Литература:

    Щукин А.Н. (2010). Методика преподавания русского языка как иностранного:Учебное пособие для вузов. 2 изд., испр. и доп.Москва: Высшая школа, 2010

     

    Files (0)

     

    Comments (7)

    Viewing 7 of 7 comments: view all
    Спасибо большое, Ольга, что поделились конкретными примерами организации первого занятия. Мне понравился ваш подход, что знаниями нужно пользоваться сразу, а также, настрой ученика адекватно оценивать свои силы и стремиться максимально использовать учебное время. У меня к вам также вопрос: удаётся ли раскрепостить всех учеников? Есть ли у вас примеры интересные игр, разбивающих лёд на первом занятии?
    Posted 20:32, 15 Feb 2017
    Спасибо. Ручатьсся за других людей дело неблагодарное, но я стараюсь облегчить для них процесс как только могу. Бывают очень закомплексованные люди, но не часто. Мой опыт показывает, что, по мере того как обстановка становится непринужденной, дети стараются не отрываться от коллектива. А вот взрослые чаще гордо несут свой перфекционизм, чувство недоверия или превосходства. Но, к счастью, это встречается не часто. Игр именно для первого занятия нет, к сожалению. Самой нужно :) А на всех без исключения последующих занятиях использую. Если не хватает знаний языка, то просто подвижная игра с небольшой примесью языка. Время, потраченное таким образом, окупается потом в ходе занятия. У детей простенькая игра типа "робот" на несколько глаголов в повелительном наклонении. Для тех, кто постарше, что-то вроде зарядки, опять-таки на повелительное наклонение. Игра "дотроньтесь до носа/уха". Но это не настоящий разогрев, не хватает азарта, очков, команд. Поэтому изображаю собственный азарт, пытаюсь запомнить и повторить имена, потом кто-то вместо меня и т. п. На фразах "Я - Ольга, я - учитель. Он - Маркус, он - ученик". Но это не совсем то, что хотелось бы. Не уверена, что это вообще возможно. edited 21:12, 15 Feb 2017
    Posted 21:04, 15 Feb 2017
    Спасибо за интересный дневник, Ольга. Вы преподаёте русский язык как современный для иностранных учеников? Я во всём с Вами согласна - нужно начинать общение на понятном им языке и давать какие-то азы на русском, как Вы и сказали - профессии, чтобы они могли представляться. Также очень важно сообщать им
    Действительно очень важно и игровое обучение, особенно для детей помладше. Это является очень важной мотивацией для изучения языка. Сама я веду русский как родной, но у меня тоже есть маленькие ученики, у которых русские мамы, но всю жизнь общались с ними только по-шведски, в результате чего дети не говорят и не понимают русского. Я начинаю тоже с алфавита и с основных фраз до того, как мы начинаем играть в игры. У меня есть пара замечательных игр, для которых им надо выучить всего несколько фраз, чтобы начать в них играть. И всё получается превосходно, они просто любят это! Конечно, для самого первого урока такие игры не подходят, но уже через пару уроков можно играть. Вот пример одной из них: есть игра типа морского боя, но с планом комнат и фигурками членов семьи - пытаясь угадать, в какой комнате тот или иной член семьи, дети учат и название членов семьи и название комнат в доме, умение задавать вопросы и на них отвечать: - у тебя дедушка на кухне? - нет... итд.
    Posted 09:59, 16 Feb 2017
    Я имею некоторый опыт преподавания русского как иностранного, но гораздо больше английского. С алфавита не начинаю, с чтения и письма - да,сразу даю задания, где они вынужденны заполнять таблицы. Дети всегда учатся читать и писать одновременно, этим и пользуюсь. В английском проще: читаем, печатаем и пишем полупечатным шрифтом. Есть подобная возможность в русском? edited 10:39, 16 Feb 2017
    Posted 10:38, 16 Feb 2017
    Спасибо,Ольга за интересный дневник.
    Я совершенно согласна, что обучение языку начинаeтся с установления эмоционального контакта (samspel),т е взаимодействия с ребёнком.Это важно для всех детей,но в первую очередь для детей младшего возраста, так как при планировании занятий надо учитывать их интересы и возврастные особенности.На этом этапе взаимное понимание как в установлении первого контакта тaк и в поддержании разговора очень важно,так как это является предпосылкой к развитию речи. На занятиях с детьми школьного возраста необходимо по словам Щукина (2010) поддерживать мотивацию учеников, а также объяснить, какие требования выдвигает государственная система школьного образования в планах по обучению языку. Самым важным моментом в любом обучении является приобрeтение знаний и навыков,а также их применение в обучении другим предметам и языкам. Конечным результатом будет формирование знаний и навыков на основе коммуникативной компетенции. Развитие речи и мышления ребёнка происходит через oбщение и эмоциональную пoддержку, в которой он нуждается. Я также заметила на своих занятиях, что дети очень ценят упорядоченность и структуру в проведении урока, а также игры на соотношение предметов по категориям.
    Posted 12:54, 20 Feb 2017
    очень интересная идея с игрой в "Морской бой", Татьяна! Спасибо большое, беру на вооружение!
    Posted 22:52, 20 Feb 2017
    Ольга, очень интересный пример проведения первого занятия! Я, иногда, использую апп ”Sock Puppets”, как момент знкомства детей с друг другом и со мной. Рекомендую.
    Posted 14:47, 26 Feb 2017
    Viewing 7 of 7 comments: view all
    You must login to post a comment.