Dagbok 3. Tatjana Benjamins

ДНЕВНИК 3

В данном дневнике я хочу затронуть тему обучения говорению.

Данная тема особенно мне интересна так как русские мамы многих моих учеников с рождения разговаривали с ними только по-шведски. В результате эти дети совсем не говорят по-русски, или могут сказать лишь отдельные слова типа да или нет. Я долгое время размышляла над тем, как заставить их говорить, ведь они предпочитают молчать.

Я знала давно, что игра является очень важной для детей при обучении буквально всему, но недавно я пришла к выводу, что она также может помочь и при обучении говорению. Через игры я обучаю своих учеников русскому алфавиту, составлению слогов и слов, а теперь с помощью игры я также начала обучать неговорящих по-русски детей говорению.

При планировании своих уроков я выбираю какую-нибудь актуальную и нужную тему и пытаюсь придумать какие-нибудь интересные игры, чтобы детям пришлось буквально заставлять себя говорить. Я также часто сама покупаю какие-нибудь игры для своих учеников, которые могут им помочь научиться говорить.

Вот пример одной такой хорошей игры для обучения говорению. Это игра с карточками. Дети вытягивают карточку с какой-либо на ней картинкой. Им надо описать предмет, находящийся на картинке не называя его. Например «это предмет мебели, он находится в доме, в гостиной комнате, на нём можно сидеть» и т.д. Чем лучше ученик сможет описать картинку, тем больше шансов имеется у его одноклассников угадать о чём идёт речь. Детям очень нравится такая игра, даже те, кто практически не говорит по-русски вообще пытается хоть как-то описать картинку.

Ролевые игры также немаловажны при обучению говорению. Я заламинировала картинки с различными видами продуктов питания. Мы будем с учениками играть в магазин. Для этого изначально дети познакомятся со стандартными фразами, которые можно использовать в магазинах, выучат названия продуктов по-русски и можно будет начинать играть.

Ещё хорошо помогает при обучении говорению разыгрывание сказок по ролям. Для этого я изготовила бумажные фигурки сказочных персонажей. Наглядность отлично помогает при обучении говорению. Дети озвучивают сказки по ролям и постоянно меняются ролями, у всех есть шанс озвучить любого сказочного героя. Ведь «материализованный внешний образец помогает программировать ответный речевой акт учащегося, помогает сочетать работу над оформлением мысли с содержанием высказывания».

Прогресс тоже заметен, один мой ученик, молчавший 2 года, начал пытаться говорить по-русски.

Когда ребёнку трудно самому что-то выговорить, я сначала говорю это вслух сама и прошу его за мной повторить. Добиваюсь от него правильного произношения всех звуков. Ведь очень важно для обучения говорению прослушивать и проговаривать слова. Это очень важно, чтобы уже на самом начальном этапе говорения учащийся говорил бы без ошибок, я как учитель сразу исправляю все ошибки. Если не исправлять учащегося, то он будет запоминать свои ошибки и продолжать с ошибками говорить. Важно то, чтобы он сразу запоминал правильный вариант. Ведь первое самостоятельное речевое действие оставляет глубокий след в памяти, поэтому важно изначально учиться правильно произносить слова и предложения.

Немаловажна и графика при обучении говорению. Ученику очень помогает при говорении читать эти слова на доске, или видеть перед глазами схемы.

Речь может быть в виде монолога или диалога. Важно при диалогах, чтобы учащийся мог ориентироваться и знать, что ответить собеседнику. Важен тут и темп речи – обычный темп не медленный и не быстрый. Важно умение сориентироваться и быстро дать нужный ответ собеседнику. При диалогической речи важно два умения: – «умение инициативно начинать диалог и умение понимать и адекватно реагировать на реплики собеседника и в свою очередь побуждать собеседника к продолжению разговора».

Пример монологической речи может быть в описании чего-либо – картинки, вида за окном и так далее. Монологом также является например и пересказ прочитанного текста, рассказ о том, как проведены были каникулы.

При обучении говорению детей иностранному языку важно начинать обучение именно с диалога. Когда появились хорошие результаты при обучении диалога, тогда можно уже начинать обучение монологу.

Помощь в обучении монологу может быть, например, в виде картинок – описать картинку, в виде вопросов – дать ответы на вопросы в своём повествовании, или в виде фильмов – пересказать или проанализировать фильм.

«Обучение монологической и диалогической речи взаимосвязано. Параллельное их усвоение дает оптимальные результаты».

Как вывод хочется подчеркнуть, что при обучении говорению очень важно использовать на своих уроках наглядность. Обучать говорению надо с диалога и постепенно переходить на монолог. Важно использование картинок, схем, слов-подсказок, фильмов. Всё это является огромной помощью в обучении говорению учеников.

Литература: Хамраева «Русский язык для детей-билингвов».